Este jueves 6 de agosto se celebró la inauguración en la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad de Chile del I Congreso de Estudiantes de Pedagogías en Ciencias y Matemáticas, encuentro que convocó a estudiantes provenientes de distintas regiones del país para compartir investigaciones, experiencias y reflexiones sobre la enseñanza de estas disciplinas. El congreso busca promover un diálogo interdisciplinario sobre la formación docente y el papel que desempeñan las ciencias y las matemáticas en la comprensión crítica de los problemas sociales, culturales y territoriales del presente.
Las palabras de apertura estuvieron a cargo del director del Departamento de Estudios Pedagógicos, profesor Iván Salinas Barrios, quien inició su intervención compartiendo una experiencia desarrollada con estudiantes de pedagogía. A través de una actividad centrada en sus biografías escolares, explicó, las y los futuros docentes identificaron episodios significativos que marcaron su relación con el aprendizaje de las ciencias. El ejercicio permitió reconocer el valor de las experiencias creativas, pero también las consecuencias que pueden tener determinadas prácticas pedagógicas sobre las trayectorias educativas. Desde esa perspectiva, Salinas planteó la importancia de imaginar otras formas de enseñar y aprender ciencias, basadas en la indagación colaborativa y comprometidas con las infancias, las juventudes, la educación pública y la justicia social.
El académico también llamó a observar críticamente el contexto político y social en el que actualmente se desarrolla la formación docente y a fortalecer los espacios de encuentro entre quienes integran las comunidades educativas. “Tenemos que congregarnos como hoy. Tenemos que encontrarnos con más frecuencia para comprender este tiempo, enfrentar colectivamente los dolores que a menudo vivimos en soledad y construir organizaciones y redes”, afirmó.
Asimismo, invitó a que esta primera versión del congreso trascienda la discusión estrictamente disciplinaria y contribuya a generar formas sostenidas de colaboración. “Que esta reunión exceda las conversaciones sobre ciencias y matemáticas; que construya redes, que abra espacios nuevos, que desplace las barreras disciplinarias, que se convoquen y se organicen”.
Por su parte, el decano de la Facultad de Filosofía y Humanidades, profesor Guillermo Soto Vergara, valoró especialmente que una de sus primeras actividades oficiales desde que asumió el cargo fuera un encuentro organizado en torno al trabajo de estudiantes de pedagogía. “Para mí es motivo de gozo poder estar aquí. Este es el primer congreso en el que participo como nuevo decano de la Facultad de Filosofía y Humanidades y no podía pensar en un mejor encuentro que uno de estudiantes y, sobre todo, de estudiantes de pedagogía”, señaló.
En su intervención, el decano reflexionó sobre el aprendizaje y la enseñanza como capacidades fundamentales de la experiencia humana. “Somos los animales que aprenden. Somos también, por tanto, los animales que enseñan. La pedagogía está íntimamente enraizada en lo que somos como especie: de alguna manera enseñamos porque aprendemos”, sostuvo.
El decano Guillermo Soto destacó además el carácter transformador de la experiencia educativa y la influencia que profesoras y profesores pueden ejercer sobre las trayectorias de sus estudiantes. En este sentido, señaló que la escuela no solo transmite conocimientos, sino también saberes, prácticas y experiencias culturales que permiten a cada persona descubrir y desarrollar su vocación. “Cuando uno escucha a un estudiante decir que algo que hicimos o dijimos en clases influyó en el camino que decidió seguir, siente que lo que está haciendo tiene un sentido muy profundo”, expresó.
Ciencia y territorio: formar docentes para nuevas realidades socioculturales
La jornada inaugural continuó con la conferencia “Ciencia y territorio: formación de maestros para nuevas realidades y necesidades socioculturales”, a cargo del Dr. Jonathan Mosquera, académico e investigador de la Universidad Surcolombiana.
Durante su exposición, Mosquera invitó a pensar la ciencia en singular y a cuestionar su identificación exclusiva con el laboratorio o con espacios académicos especializados. Desde su perspectiva, el conocimiento científico también se construye en las comunidades, las familias, la naturaleza y las actividades productivas que caracterizan a cada territorio.
A partir de experiencias desarrolladas en Colombia, explicó que la investigación escolar puede articular conocimientos provenientes de la biología, la química, la física, las matemáticas, las humanidades y las artes, vinculándolos con problemas concretos de las comunidades.
De este modo, el académico presentó iniciativas realizadas en territorios rurales y zonas geográficamente aisladas de Colombia, entre ellas experiencias en comunidades del Pacífico, áreas de manglares y regiones productoras de café. Estos proyectos han buscado que estudiantes y docentes formulen preguntas de investigación a partir de su entorno y reconozcan el valor científico, social y cultural de los saberes presentes en él.
Mosquera advirtió que los currículos estandarizados suelen desconocer la diversidad de realidades en las que se desarrollan los procesos educativos. A ello se suman dificultades de conectividad, infraestructura, recursos y financiamiento, además de la ausencia de programas permanentes de acompañamiento para las y los profesores que se incorporan al sistema escolar.
Frente a estas problemáticas, destacó la necesidad de fortalecer comunidades docentes, promover el aprendizaje situado e investigar sobre las propias prácticas pedagógicas. También subrayó la importancia de incorporar a profesoras y profesores en equipos interdisciplinarios de investigación, considerando el conocimiento que poseen sobre las comunidades y los territorios en los que trabajan.
“Si hablamos de formación en ciencias y matemáticas, la investigación es una oportunidad y una estrategia pedagógica adecuada para transformar la realidad del maestro y de sus estudiantes”, afirmó. En esa línea, sostuvo que “la vocación científica no nace necesariamente en el laboratorio, sino en el territorio y en las comunidades que aprenden a hacer sus preguntas juntas”.
La conferencia concluyó con un diálogo entre el expositor, estudiantes y académicos acerca de la reflexión sobre la práctica docente, el conocimiento pedagógico de los contenidos, la educación rural y las distintas dimensiones físicas, sociales, económicas, culturales y afectivas que conforman un territorio.
